ADHDとは？

不注意・衝動性・多動性があるといわれており、

見た目からはわかりにくいため色々な場面で大人

から叱られることが多いと言われています。
二次障がいに及ぶケースもあり、叱られて自信を

失い自分を卑下したり、長年達成感や成功体験が

ない状況が続くと不安症状やうつ症状を併発する

恐れがあります。それが原因で不登校、引きこも

りとなるケースが確認されています。
決してしつけが悪いことが原因ではなく、現在で

も原因が明確にわかっているわけではありません。

◆保護者の気づきケース

－子どもの発達ごとにみられる特徴 －

① 0～1歳　乳児期
かんしゃくを起こしたり抱かれることを嫌がる

ことがあり、育児における疲労感と困難さを

感じるケースが多いとされています。

② 1～3歳　幼児前期
多動性により保護者にとって気の休まるときが

少なくなり、他の子どもとのなんらかの違いの

感覚を覚える。わがままが多くで言葉も遅く、

対人関係面でも乱暴さが目立ち、保護者が

子どもに対する否定的な感情が強まることが

あると一般的にいわれています。

③ 3～6歳　幼児後期
衝動的行動、集団行動が取れない、注意がとおら

ないなどが周りから聞かれます。言葉が急激に

伸びてくる時期で思ったことをすぐに口に出して

しまう困った言動も目立ちます。チックや吃音

（どもり）などが出たりするケースも見られます。

④ 6～12歳　学童期
コミュニケーションが下手、いじめ、いじめる等

で仲間外れになったり、子どもが劣等感を感じる

ことも増えてきます。学習低下を招くこともあり

、自尊心が傷つくことも多々あります。学校や

家庭で、怒られることから逃れるために嘘をつい

たり、自傷他害がでてきたり、時には非行が出る

こともあります。ＡＤＨＤの症状よりも情緒・

行動上の二次障がいが目立ってくることも

特徴と言われています。

⑤ 12歳～18歳　思春期

思春期になり二次的な問題は複雑化し、学習意欲

低下、無気力さ、投げやりな態度が出てきます。

保護者や大人との衝突も多く見られるようになり

不登校、引きこもり、自傷行為等が見られます。

生きることのしんどさ、低い自己評価観が鮮明

になる時期といわれています。

◆学校での一般的な対応

当事者を理解することから始めて、「努力

不足」「怠け者」というレッテルを貼られない

ような雰囲気づくりが重要です。学校での予定を

可視化して「見える」かたちで提供し、見通しを

立てて、安心して集中できるような同じパターン

（道筋）をつくってあげることが効果的です。

自分を理解してくれる先生、空間、場所を

提供することで安心して失敗しながらも、

成功体験を獲得していけるように支援する

のが理想だと言われています。

◆放課後等デイサービスでの対応

当事者が落ち着ける環境づくりをした後、

クールダウンできる静養室、ハンモック等、

様々な教具遊具器具を利用して感覚を刺激

するなど、当事者の難しさにアプローチ

していきます。また、安心して自分の好きな

体験をしていくことで「自己肯定感」「自己

有用感」を獲得していきます。仲間との時間

や自分が大切にされているという安心感を

持ちながら、適度にトライ＆エラーを繰り

返して成功体験を積み上げていきます。

成功体験を積み重ねることで自信と意欲向上

が期待できます。勉強に関しても、自分が

できる内容の課題をスタッフと一緒に

個別学習支援も行うことで、自信や「自分

なりのペース」で自己肯定感を下げることなく

着実に学びを進めていくことができます。

放課後等デイサービスが第二の居場所に

なることで、日常生活の困りごとが可視化

されて、学校、家庭、デイで連携して本人

の居場所を良いものにすることができる

と考えられます。